艱澀的高二數學，同學們卻討論得沸沸揚揚，這種場景一般難得一見。更不可思議的是，這是一群原本對數學沒興趣、沒自信、從來不覺得自己數學會考得好的學生，而激發他們學習動力的，正是施瀞雅老師。

一年前，施老師接下這群學生數學課時的狀況，和現在可是天壤之別——上課的時候，老師在上面講，學生在底下不是睡覺，就是做自己想做的事，考試就隨便考。施老師很無奈，覺得好像在帶幼稚園，幾次之後，就開始想一些規矩，要求同學們坐好，上課不要講話。當學生反覆問問題時，她會覺得很不耐煩，心裡嘀咕：「我剛才已經講過了，誰教你不專心聽。」

在一次專業研習中，施老師重新做了學生，因而領悟到改變的起點是老師自己——為了學會研習內容，她反覆看了教學錄影帶很多遍，更何況學生第一次學習，沒有那麼容易學會。也發現老師當久了，教材內容很嫻熟，就覺得自己沒問題，實際上是自己教得不夠好，如果教得很有趣又簡單，為什麼學生會不要聽？想通了之後，思考角度就完全轉換，那一段時間，她放慢了教學的速度，而且對同一個問題，可以耐心地反覆講很多遍。

為了解除同學們面對數學的恐懼，施老師不斷想了又想，決定要讓她們有成功的經驗。某次段考前的小考，同學們覺得考試範圍都沒準備好，根本就不會寫，施老師讓她們倆倆討論。觀察到學生已經卡住、討論不下去的時候，就讓她們翻書。翻書又找不到答案的時候，就提議她們跨組交流。施老師透由評量陪伴學生度過恐懼，同時也幫助她們建立基本的學習方法，下一步就是讓她們每天打開課本算數學，把基礎能力學起來。

廖同學一開始連打開課本的意願都沒有，在施老師的鼓勵下，才坐下來算數學。那時，她的作業簿每一題都錯，可是老師在旁邊寫：好棒！成績是A+。廖同學珍藏著這份作業簿，她覺得比考一百多分的國文考卷，還要有成就感。她自認是一個很怕失敗的人，可是老師沒有否定她，知道她有努力過。

接著，施老師鼓勵同學分組討論，協同作戰，還讓同學上台講課，因為老師在講的時候，同學都聽得很有道理，但不會動腦，而同學在講的時候漏洞百出，她聽得怪怪的，就會提問，同學學習的動力逐漸加溫。全班決定要向這次段考的數學挑戰，每個人都熱血澎湃，連寒流來襲的晚上都在努力算數學，施老師也不斷鼓勵，相信大家都可以。

最後，每個人都超越了極限，考到70分以上。原本徹底放棄數學的呂同學，拿著高分的考卷，說這是上高中以來，第一次數學及格，這張考卷讓爸爸媽媽很高興，老師很高興，自己也很高興。

施老師深信賞識孩子是振奮她們的力量，所以期末她決定來個頒獎典禮，大大地表揚每個人的優點。奬頒完之後，學生臉上的表情都不一樣了，隔天也送老師一張「有耐心教師奬」，和「好棒棒」百香果一個。學生說：「老師您非常有耐心，雖然在教我們時，像這百香果一樣很辛酸，但吃下去，卻會有無窮的回甘。」

雖然施老師一開始也很想幫助學生，但那時就像她站在二樓，學生站在一樓，她在上面說：「快點上來呀！快點！我就在這裡，一樓而已，沒有很高，趕快上來，快一點！」要學生上來，自己卻完全沒有想要動的意思。後來她察覺到學生的難點，就願意走下樓梯，去牽她們上來，然後跟她們說：「只要踏一步就好了。」踏一步是要給她們一種信心：妳一定可以走上二樓，老師會陪著你們！

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